Apprendre au lieu d’enseigner – les rôles changent dans le système scolaire

Education 4.0 - Thèses et sujets sur la transformation numérique des écoles

La numérisation est en train de modifier notre apprentissage ainsi que notre système scolaire. À quoi ressembleront les rôles à l’avenir et où va le système scolaire à la suite de la numérisation ?

Quelque chose d’élémentaire au préalable

L’école est-elle le reflet de la société ou la société est-elle le reflet de l’école après tout ? Dans cette question, c’est comme une poule et un œuf, car d’une part, l’école est façonnée par de nombreuses parties de la société, et d’autre part, ces parties elles-mêmes proviennent du système scolaire. Cette symbiose à elle seule légitime le changement tenace et lent. L’école est une construction créée artificiellement et, du moins d’un point de vue biologique et historique, elle est née à la dernière seconde de l’humanité. En grande partie, c’est un vestige de l’industrialisation et cela l’a certainement servi. Et même si nous savons que nombre de ces structures rigides n’existeront plus dans les futures formes de société et de monde du travail, cette construction est restée pratiquement inchangée jusqu’à ce jour et nous l’avons conservée pendant plusieurs siècles, dans la croyance erronée qu’elle peut rendre justice à tout le monde. L’école n’est qu’une institution, en fait il s’agit de ce qui devrait y avoir de l’espace et du temps, de l’apprentissage.

6 thèses sur la numérisation à l’école

Les possibilités offertes par la numérisation et, surtout, les processus de transformation qui en résultent pour un changement dans l’apprentissage et le système éducatif sont innombrables. L’éventail des sujets est si large que l’on peut en remplir les livres, et c’est ce que l’on fait. L’entrée de recherche « école de numérisation » à la NZZ et à la FaZ génère environ 180 articles au cours des 365 derniers jours (au 1er août 2019). Rien que dans ces deux journaux, un article sur le thème de la numérisation dans les écoles a été publié environ un jour sur deux au cours de l’année dernière. Aucun sujet n’a autant fait sortir les écoles de leur sommeil profond que la numérisation ou la transformation numérique. Cela montre clairement que nous ne pouvons pas nous cacher de ce changement, que nous ne pouvons pas nous enfermer dans la cave et espérer que cela passera et que tout sera pareil par la suite. J’aimerais donc commencer par poser de façon provocante 6 thèses. Mon but n’est pas de les prouver, car cela ne serait pas possible. Il s’agit d’affirmations concernant l’avenir de l’école et de l’apprentissage. Ils sont donc destinés à susciter la réflexion de manière irritante.

Maintenant, avant d’en venir au fait, les thèses promises. Ils sont fondamentaux. Ils peuvent nuire à notre idée de l’école. Ils ne sont pas forcément lus avec plaisir par beaucoup d’yeux. Ils peuvent sembler prophétiques à certains, mais je pense qu’ils sont évidents :

  1. En matière de numérisation, l’école est le sous-système le plus important qui doit se transformer, mais le dernier qui se transformera.
  2. Tout ce qui peut être numérisé le sera – y compris les écoles.
  3. L’école telle que nous la connaissons aujourd’hui va s’effacer.
  4. La numérisation n’est pas une nouveauté, elle existe en quelque sorte depuis des décennies.
  5. La numérisation n’est jamais terminée – l’école n’est jamais terminée.
  6. Le changement par la numérisation signifie le changement de tout, y compris de l’école.

Afin de faire face aux thèses énumérées ci-dessus, les écoles doivent changer radicalement. Cela semble complexe et, à première vue, suscite souvent la peur chez de nombreuses personnes qui participent à l’école. Cependant, dans le processus de transformation, ce n’est pas le bouleversement en soi qui pose problème, mais notre propre attitude en pensant et en agissant d’hier, ainsi que le manque de courage pour quitter la zone de confort sûre et confortable.

Mais dans quelle mesure la transformation numérique change-t-elle le système scolaire ou quelles sont les exigences qu’elle impose au système scolaire ? Concentrons-nous ensemble sur les sous-domaines, les surfaces et les modèles de l’école et transformons-les courageusement avec les possibilités de la numérisation, sans perdre de vue le tableau d’ensemble et la « vision » de l’avenir.

Apprendre au lieu d’enseigner – les rôles changent

Les enfants de la maternelle qui ont quatre ans aujourd’hui seront toujours actifs dans le monde du travail de demain lorsque le 21e siècle s’achèvera. D’ici là, presque tous les emplois auront changé, beaucoup disparaîtront, d’autres seront créés, ce que nous ne pouvons même pas imaginer aujourd’hui. Il est temps de commencer à réfléchir à ce que nous devrions donner à ces jeunes pour leur avenir. Comment le rôle des enseignants et des apprenants doit-il évoluer ?

Être responsable, c’est être capable de se décharger consciemment de ses responsabilités

Les enseignants seront-ils désormais remplacés… par des robots ? Oui, ils seront remplacés, j’en suis sûr… mais pas par des robots, mais plutôt par des personnes qui ont maîtrisé la manipulation et l’utilisation judicieuses des médias et des technologies intelligentes, et qui peuvent intégrer des formes contemporaines d’apprentissage et de travail dans des espaces d’apprentissage conçus de manière ouverte. Il reste à voir comment la profession de ces personnes sera titrée à l’avenir. De nombreuses tâches quotidiennes des futurs enseignants, en particulier les tâches centralisées, d’analyse de l’apprentissage, administratives et bureaucratiques peuvent déjà être effectuées aujourd’hui grâce aux technologies intelligentes. À l’avenir, la formation universitaire des enseignants sera davantage axée sur le développement d’attitudes et de valeurs personnelles ainsi que sur la science de l’apprentissage et la psychologie comportementale, la neurologie et les nouvelles formes de travail, plutôt que sur la méthodologie isolée et la didactique des matières. Les éducateurs deviennent des coachs dans les études intrinsèques (Intrinsic Campus) et aident les enfants et les jeunes à développer leur curiosité, à développer leur personnalité et les accompagnent dans des processus d’apprentissage exploratoires vers leur objectif personnel. Ils sont experts en matière d’apprentissage, travaillent de manière cohérente et axée sur les compétences et se considèrent comme faisant partie d’une équipe qui veut rendre justice aux étudiants. Ils développent constamment leur établissement d’enseignement, en créant des réseaux d’experts, même au-delà des limites du bâtiment scolaire.

Cela exige de nous, les éducateurs, que nous soyons capables de renoncer consciemment à nos responsabilités et que nous fassions davantage confiance à nos enfants et à nos jeunes, afin qu’ils aient confiance en eux-mêmes pour rester constamment agiles. La relation entre les deux est cruciale et décisive pour le processus d’apprentissage. Ainsi, ces relations d’apprentissage peuvent également se développer entre les enfants et les jeunes eux-mêmes (apprentissage par les pairs). C’est pourquoi, à l’avenir, les enseignants et les apprenants établiront en dialogue qui apprend avec qui, quand, où, quoi et dans quel but. Les limites d’âge, les types d’écoles et les classes n’ont donc plus de sens. Les écoles sont organisées de manière plus agile et plus flexible. Toutefois, j’aborderai cette question dans les articles suivants.

Le programme scolaire suit la passion – L’apprentissage ne fonctionne que de manière intrinsèque

Comment le rôle de l’élève évolue-t-il ? Si l’école n’est plus une école, l’élève n’est plus non plus un élève. La sélection et l’uniformisation claires du système scolaire actuel ne favorisent l’intégration et le développement des individus que sous quelques facettes, mais malheureusement dans de nombreuses structures l’uniformisation de l’être humain ainsi que la séparation des groupes selon le principe de la réussite. De cette façon, l’école crée une image artificielle de la société. L’unicité, la diversité et l’individualité de chaque personne apprenante seront déterminantes pour le processus d’apprentissage dynamique de l’apprenant à l’avenir. D’innombrables wikis, pages d’apprentissage et vidéos aideront les élèves à se mettre dans des scénarios d’apprentissage personnalisés et adaptés, à suivre des parcours d’apprentissage individualisés et à atteindre des objectifs d’apprentissage personnels. Un programme d’études unique devient donc obsolète à long terme. La devise est : « Le programme d’études suit la passion ». Les horaires uniformes et les canons des matières ne rendent plus justice aux apprenants et ne sont pas adaptés aux rythmes d’apprentissage de l’individu.

L’apprenant, avec sa passion et sa curiosité, est au centre. Ils décident eux-mêmes, mais toujours avec un soutien et une orientation pédagogiques, où mettre l’accent sur les thèmes et la profondeur du contenu dans leur apprentissage. Motivation intrinsèque, fascination thématique. Le talent et la fascination sont encouragés. Le contenu est en partie recherché, consolidé et répété de manière indépendante. En outre, l’apprentissage se concentre sur les compétences interdisciplinaires et les compétences non techniques. Les enfants apprennent avant tout à apprendre et non à être enseignés. Les plates-formes d’apprentissage personnalisées fournissent une vue d’ensemble et un retour d’information à l’enseignant, mais aussi aux éducateurs et aux parents qui l’accompagnent.

Dans l’école du futur, la numérisation soutient les enseignants et les apprenants sur le chemin de la standardisation, de l’uniformité et de la sélection vers la personnalisation, l’agilité, la dynamique et l’intégration.

Philipp Zimmer ist Schulleiter und Schulentwickler. Er wirkte massgebend an der Entwicklung mehrerer Schulkonzepte mit. Dabei entstanden digitale Lernplattformen, die massgeschneiderte Tagesabläufe und Lernwege für Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Er beschäftigt sich intensiv mit digitalen Transformationsprozessen im Bildungsbereich sowie zeitgemässen und zukunftsfähigen Lernkulturen.

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