O que é a alfabetização digital e como a adquire?

Um impulso à mudança no nosso sistema educativo para mais competências digitais

Literacia digital é uma palavra muito usada que é entendida de formas diferentes. Como agir com competência na era digital e como as nossas escolas podem formar esta competência, pode ler aqui.

Esclarecer mal-entendidos

As escolas querem que os seus alunos sejam capazes de passar pela vida com competência e querem fornecer-lhes a base necessária para tal. Devido à rápida mudança social que vivemos actualmente, o termo literacia digital está a tornar-se cada vez mais o foco do debate social sobre o tema da educação.

Todos entendem algo diferente por “competência digital”. É portanto seguro assumir que quando duas pessoas falam sobre o assunto, estão em grande parte a falar um do outro, se este entendimento não for esclarecido antecipadamente. Uma grande massa, no entanto, imagina a alfabetização digital para significar competências do utilizador, tais como a capacidade de operar um dispositivo ou pesquisar na Internet com sucesso. Consequentemente, muitas escolas dividem a área dos media e das TI de tal forma que querem ensinar apenas estas competências parciais. Os iPads estão a entrar em salas de aula em série, os professores recebem formação sobre elas e os mecanismos de administração digital são instalados em segundo plano. A escola está a tornar-se totalmente digital e o futuro parece brilhante.

Agora estas competências fazem de facto parte do espectro da “alfabetização digital”, mas são apenas uma pequena parte da mesma. Entendo que a literacia digital significa que se é competente digitalmente quem pode navegar com sucesso na era digital. No entanto, para compreender o que é central hoje em dia, é preciso primeiro estar atento aos desenvolvimentos da condução:

Os motores da mudança

Há várias décadas que os computadores têm vindo a ser continuamente desenvolvidos. Os chipsets, ou seja, os circuitos dentro dos dispositivos, estão a ficar mais pequenos e mais potentes, enquanto o software, ou seja, os programas que neles correm, está a ser integrado de forma cada vez mais eficiente. Há vinte anos, o meu primeiro computador tinha um processador com uma velocidade de relógio de 500 megahertz. Assim, poderia executar 500 vezes 1024 (500Tsd) instruções por segundo. O aparelho estava debaixo da minha secretária e ocupava bastante espaço. Actualmente, o meu smartphone é alimentado por um processador com 8 núcleos de 2,7 gigahertz cada, pelo que pode realizar muito mais operações (8 x 2,7 x 1024 x 1024 = 22,6Mio). Além disso, os dispositivos estão a tornar-se cada vez mais conectados. Na Internet das Coisas (IoT), são concebidos para comunicar directamente uns com os outros e assim serem capazes de resolver tarefas em conjunto. Este desenvolvimento tecnológico é exponencial porque é construído sobre o sistema binário: um computador muda sempre com 1 ou 0, ou seja, com ou sem potência, e assim constrói tudo sobre uma espécie de código Morse, que é depois interpretado por software e mostrado num ecrã, por exemplo. Se estes circuitos se tornarem mais pequenos e finos, o resultado é um aumento de potência (2, 4, 8, 16, 32, 64 etc…), o que ilumina apropriadamente a lenda dos grãos de trigo. Diz-se que o inventor do xadrez, Sissa ibn Dahir, exigiu como recompensa ao governante indiano Shihram tantos grãos de trigo como o cálculo rende se se colocar um grão no primeiro quadrado de um tabuleiro de xadrez, depois dois no seguinte e dobrar novamente o número anterior em cada um dos quadrados seguintes, até que no final se conte incríveis 18,45 triliões de grãos. O mesmo se passa com os computadores. A lei por detrás dela é chamada Lei de Moore. Embora haja quem afirme que este desenvolvimento está actualmente a estagnar, os cientistas estão de facto a avançar com outra inovação: o computador quântico. Um dispositivo que, ao estender o sistema binário através do chamado estado de sobreposição, não regista nem 0 nem 1, mas um estado indeterminado no meio, e pode assim resolver relações ainda mais complicadas.

Sabemos com que possibilidades a invenção do iPhone em 2007 nos fez felizes. Só agora, cerca de doze anos depois, é que a nossa sociedade aprende lentamente a lidar com ela. Temos sempre nas nossas mãos o conhecimento do mundo. Já não marcamos táxis por chamada telefónica e este último é agora também tornado obsoleto pelo Google Duplex, um assistente de voz algoritmizado que faz chamadas telefónicas para nós. O desenvolvimento tecnológico continua a avançar corajosamente, trazendo consigo inúmeras inovações que hoje nem ousamos imaginar. Esta taxa de mudança exponencial está a remodelar o mundo à nossa volta. O serviço de SMS, outrora extremamente bem sucedido, foi substituído pelas assinaturas da Whatsapp e da Internet, as pessoas já não compram CDs, as séries são vistas mais vezes do que os filmes, a Exlibris está a fechar as suas filiais e a concentrar-se nos negócios online. No seu estudo “Change in the world of work” o Prof. Dr. Peter Kruse chega à conclusão de que os gestores de alto nível na economia alemã estão conscientes de que num estado tão complexo já não é possível conduzir de forma linear. Navegam com as suas empresas à vista e tentam dominar os desafios actuais da forma mais ágil possível. Os princípios de liderança ágil e o coaching de empresas nesta mesma área têm sido o grande sucesso dos últimos anos. São feitos esforços para capacitar os empregados e encorajá-los ou melhor levá-los a tomar as suas próprias decisões, da forma mais criativa possível. Infelizmente, estas tentativas falham muitas vezes hoje em dia. Cada vez mais, as empresas estão a aperceber-se de que os seus empregados não se conseguem organizar. Aprenderam a seguir instruções e a enquadrar-se na hierarquia. Este comportamento acaba por não conduzir a uma auto-organização ágil. Além disso, muitas pessoas actuam continuamente dentro das suas próprias caixas, não vêem para além do horizonte e são incapazes de reconhecer inter-relações complexas e de as resolver de forma criativa. Mas porquê?

Um olhar sobre o sistema escolar

Nas nossas escolas há uma prática clara de separação clara de áreas temáticas e de ensino em aulas de 45 minutos em pequenos pedaços. No exterior, controlado e isolado, o comportamento escolar e aparentemente empresarial é treinado. Um sistema de formação que forma de forma excelente os empregados a encontrar o seu caminho na cadeia de produção Taylorizada de uma empresa industrializada e a fazer a sua parte. Este sistema também foi instalado para este fim na antiga Prússia e até agora só foi alterado por micro-reformas incrementais. Agora, no entanto, digitalizámos precisamente esta parte. Estas cadeias de produção e áreas de tarefas são processadas de forma excelente por algoritmos. Já não requer humanos. E cada vez mais áreas estão a ser vítimas da automatização contínua. Tantos, de facto, que no seu TED Talk “3 myths about the future of work (and why they’re not true)” Daniel Susskind diz mesmo que o anteriormente aceite “Lump of Work Fallacy” é em si mesmo uma falácia, ou seja, um conceito errado. Que a automatização não conduz a mais postos de trabalho devido aos custos de reprodução afundados e à maior procura, mas que novos postos de trabalho são agora acessíveis a empregados altamente qualificados, mas que estes desaparecem novamente num espaço de tempo muito curto, especialmente porque estamos num desenvolvimento exponencial e, em última análise, praticamente tudo pode ser automatizado. Tudo excepto o que as pessoas realmente gostam de fazer e o que as pessoas querem fazer com as pessoas.

O que nos ajuda em tempos de mudança constante?

Perguntou-se a Jan Hein Donner, avô holandês do xadrez, como se prepararia para um torneio contra o algoritmo Deep Blue da IBM, e ele respondeu: “Eu traria um martelo”!

Assim, em vez de declararmos guerra à tecnologia, mais vale perguntarmo-nos o que nos torna diferentes das máquinas. A resposta do Prof. Dr. Gerald Hüther engloba muito claramente o que eu quero dizer com alfabetização digital:

  1. Intencionalidade, ou seja, a vontade de fazer algo → computadores só executam o que estão programados para fazer e não têm anti-reb interno
  2. Co-creatividade, ou seja, resolução conjunta de problemas complexos → Os computadores não cometem erros, apenas avaliam os dados de forma altamente eficiente e dão respostas estatísticas. Isto pode apoiar processos co-criativos, mas não é, por si só, capaz de co-criatividade.

Outra abordagem interessante vem de Astro Teller, o Mestre das Imagens da Lua do Google, cujo gráfico foi mostrado no livro “Thank you for late” de Thomas L. Friedman.

Ele disse que estamos numa situação tão acelerada que já nada é linear. No entanto, as pessoas estão habituadas a movimentos lineares. A aceleração de um carro, por exemplo, é linear, mas uma colisão frontal é exponencial. Além disso, somos orientados para a estabilidade. Procuramos sempre estados estáveis, o que Peter Kruse também confirma. Agora é uma questão de alcançar uma nova forma de estabilidade, uma estabilidade dinâmica. Isto é como andar de bicicleta: É preciso pedalar constantemente para não cair.

Teller Graph
Origem: https://coachingcircles.ca/a-case-for-lifelong-learning/

Conclusão

A literacia digital inclui competências do utilizador em dispositivos digitais, uma vez que são ferramentas de cultura, são de qualquer forma interessantes para os alunos e são naturalmente registadas. Têm de ser fornecidas para servir em situações problemáticas, como ferramentas. Mas trata-se muito mais da capacidade de encontrar soluções criativas, de se organizar, de ser um jogador de equipa, de questionar criticamente o que é dado, de se conhecer a si próprio e de manter uma estabilidade dinâmica. Para se tornarem competentes na era digital, as escolas têm de esperar instabilidade dos seus alunos, e isto ao mais alto grau. Já não se trata de separar as áreas temáticas, mas de permitir experiências co-criativas para os alunos. Estes não podem ser controlados por outros. Os professores devem renunciar ao controlo e criar ambientes de aprendizagem que apelam aos interesses de todas as crianças. A aprendizagem é gratuita e completamente mista. A avaliação só pode ter lugar de forma forma formativa, quando os alunos o solicitarem explicitamente. O boletim é uma coisa do passado e dá lugar a uma carteira de aprendizagem individual, por exemplo, sob a forma de um blogue. As crianças ficam a conhecer os seus potenciais individuais e valorizam-nos mutuamente. As soluções são elaboradas em conjunto que nenhum currículo pode prever. A aprendizagem social é o status quo, sempre. O pensamento competitivo é mantido ao mínimo; em vez disso, as mãos estendem-se e apoiam-se umas às outras. A estabilidade dinâmica é a consequência.

Pode ler sobre como as escolas estão a mudar em termos concretos no artigo “Aprender em vez de ensinar – mudança de papéis no sistema escolar” e no artigo seguinte “Aprender não precisa de paredes – ainda precisamos de escolas?” de Philipp Zimmer.

Um den Anforderungen der Digitalisierung standhalten zu können, muss sich unser Schulsystem deutlich wandeln. Dies birgt die riesige Chance, dass Lernen wieder Spass machen kann, zumal die individuellen Interessen ins Zentrum rücken. Nils Landolt ist Lehrer, ehemaliger Innovationsmanager, Catalyst für das Nachhaltigkeitsziel 4 (Bildung) bei Collaboratio Helvetica und gründet derzeit das LernHaus Sole zusammen mit seiner Frau. Sein Wissen verwebt er für eine zeitgemässe Bildung.

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