¿Qué es la alfabetización digital y cómo se adquiere?
Impulso al cambio en nuestro sistema educativo para lograr más competencias digitales
La alfabetización digital es una palabra de moda que se entiende de diferentes maneras. Cómo actuar de forma competente en la era digital y cómo nuestras escuelas pueden formar esta competencia, puede leerlo aquí.
Índice
Aclarar los malentendidos
Los colegios quieren que sus alumnos sean capaces de ir por la vida de forma competente y quieren proporcionarles la base necesaria para ello. Debido al rápido cambio social que estamos experimentando, el término alfabetización digital se está convirtiendo cada vez más en el centro del debate social sobre el tema de la educación.
Cada uno entiende algo diferente por «competencia digital». Por lo tanto, se puede suponer que cuando dos personas hablan de ello, en gran medida están pasando de largo si no se aclara previamente este entendimiento. Sin embargo, una amplia masa imagina que la alfabetización digital significa las habilidades del usuario, como la capacidad de manejar un dispositivo o buscar en Internet con éxito. En consecuencia, muchas escuelas desglosan el área de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información de tal manera que quieren enseñar sólo estas competencias parciales. Los iPads entran en las aulas en serie, los profesores reciben formación sobre ellos y se instalan mecanismos de administración digital en segundo plano. La escuela se está digitalizando por completo y el futuro parece brillante.
Ahora bien, estas habilidades forman parte del espectro de la «alfabetización digital», pero son sólo una pequeña parte. Entiendo que la alfabetización digital significa que uno es digitalmente competente y puede navegar con éxito en la vida en la era digital. Sin embargo, para entender lo que es central hoy en día, primero hay que conocer los desarrollos impulsores:
Los motores del cambio
Desde hace varias décadas, los ordenadores no dejan de desarrollarse. Los chipsets, es decir, los circuitos que se encuentran en el interior de los dispositivos, son cada vez más pequeños y potentes, mientras que el software, es decir, los programas que se ejecutan en ellos, se integra cada vez con mayor eficacia. Hace veinte años, mi primer ordenador tenía un procesador con 500 megahercios de velocidad de reloj. Así que podría ejecutar 500 veces 1024 (500Tsd) instrucciones por segundo. El aparato estaba debajo de mi escritorio y ocupaba bastante espacio. Hoy en día, mi smartphone tiene un procesador con 8 núcleos de 2,7 gigahercios cada uno, por lo que puede realizar muchas más operaciones (8 x 2,7 x 1024 x 1024 = 22,6Mio). Además, los dispositivos están cada vez más conectados. En el Internet de las Cosas (IoT), están diseñadas para comunicarse directamente entre sí y así poder resolver tareas de forma conjunta. Este desarrollo tecnológico es exponencial porque se construye sobre el sistema binario: un ordenador conmuta siempre con 1 o 0, es decir, con potencia o sin ella, y así construye todo sobre una especie de código Morse, que luego es interpretado por un software y mostrado en una pantalla, por ejemplo. Si estos circuitos se hacen más pequeños y más finos, el resultado es un aumento de la potencia (2, 4, 8, 16, 32, 64, etc…), lo que ilustra muy bien la leyenda del grano de trigo. Se dice que el inventor del ajedrez, Sissa ibn Dahir, exigió como recompensa al gobernante indio Shihram tantos granos de trigo como el cálculo dé como resultado si se coloca un grano en la primera casilla de un tablero de ajedrez, luego dos en la siguiente y se vuelve a duplicar el número anterior en cada una de las siguientes casillas, hasta que al final se cuenta la increíble cifra de 18,45 billones de granos. Lo mismo ocurre con los ordenadores. La ley que la sustenta se llama Ley de Moore. Hay quienes afirman que este desarrollo está actualmente estancado, pero en realidad los científicos están impulsando otra innovación: el ordenador cuántico. Un dispositivo que, ampliando el sistema binario mediante el llamado estado de superposición, no registra ni el 0 ni el 1, sino un estado indeterminado intermedio, y puede así resolver relaciones aún más complicadas.
Sabemos con qué posibilidades nos alegró la invención del iPhone en 2007. Sólo ahora, unos doce años después, nuestra sociedad está aprendiendo poco a poco a lidiar con ello. Tenemos el conocimiento del mundo en nuestras manos todo el tiempo. Ya no reservamos los taxis mediante una llamada telefónica y esta última también ha quedado obsoleta gracias a Google Duplex, un asistente de voz algoritmizado que realiza las llamadas telefónicas por nosotros. El desarrollo tecnológico sigue avanzando valientemente, trayendo consigo numerosas innovaciones que hoy ni siquiera nos atrevemos a imaginar. Este ritmo exponencial de cambio está remodelando el mundo que nos rodea. El otrora exitoso servicio de SMS ha sido sustituido por Whatsapp y las tarifas planas de Internet, la gente ya no compra CDs, las series se ven más que las películas, Exlibris cierra sus sucursales y se concentra en el negocio online. En su estudio «El cambio en el mundo del trabajo», el Prof. Dr. Peter Kruse llega a la conclusión de que los altos directivos de la economía alemana son conscientes de que en un estado tan complejo ya no es posible dirigir de forma lineal. Navegan con sus empresas a la vista y tratan de dominar los retos actuales con la mayor agilidad posible. Los principios de liderazgo ágil y el entrenamiento de las empresas en este ámbito han sido el éxito de ventas de los últimos años. Se hace un esfuerzo por capacitar a los empleados y animarles, o mejor, impulsarles a tomar sus propias decisiones, de la forma más creativa posible. Por desgracia, estos intentos suelen fracasar en la actualidad. Cada vez más, las empresas se dan cuenta de que sus empleados no pueden organizarse solos. Han aprendido a seguir instrucciones y a encajar en la jerarquía. Este comportamiento, en última instancia, no conduce a una autoorganización ágil. Además, muchas personas actúan continuamente dentro de sus propias casillas, no ven más allá del horizonte y son incapaces de reconocer interrelaciones complejas y resolverlas de forma creativa. ¿Pero por qué?
Una mirada al sistema escolar
En nuestras escuelas existe una clara práctica de separar claramente las materias y enseñarlas en lecciones de 45 minutos en pequeños trozos. Fuera de la escuela controlada y aislada, se entrena un comportamiento aparentemente conforme a la empresa. Un sistema de formación que capacita de forma excelente a los empleados para que encuentren su camino en la cadena de producción taylorizada de una empresa industrializada y para que hagan su parte. Este sistema también se instaló con este fin en la antigua Prusia y hasta ahora sólo se ha modificado mediante microrreformas incrementales. Sin embargo, ahora hemos digitalizado precisamente esta parte. Estas cadenas de producción y áreas de tareas son excelentemente procesadas por algoritmos. Ya no necesita a los humanos. Y cada vez son más las áreas que son víctimas de la automatización continua. Tantos, de hecho, que en su charla TED «3 myths about the future of work (and why they’re not true)» Daniel Susskind llega a decir que la hasta ahora aceptada «falacia del trabajo» es en sí misma una falacia, es decir, un concepto erróneo. Que la automatización no conduce a más puestos de trabajo debido al hundimiento de los costes de reproducción y a la mayor demanda, sino que los nuevos puestos de trabajo son ahora accesibles para los empleados altamente cualificados, pero que éstos vuelven a desaparecer en muy poco tiempo, sobre todo porque estamos en un desarrollo exponencial y, en última instancia, prácticamente todo puede ser automatizado. Todo excepto lo que a la gente le gusta hacer realmente y lo que la gente quiere hacer con la gente.
¿Qué nos ayuda en tiempos de cambio constante?
Al gran maestro de ajedrez holandés Jan Hein Donner le preguntaron cómo se prepararía para un torneo contra el algoritmo Deep Blue de IBM, y respondió: «¡Llevaría un martillo!».
Por eso, en lugar de declararle la guerra a la tecnología, podríamos preguntarnos en qué nos diferenciamos de las máquinas. La respuesta del Prof. Dr. Gerald Hüther engloba con bastante claridad lo que entiendo por alfabetización digital:
- Intencionalidad, es decir, la voluntad de hacer algo → los ordenadores sólo ejecutan lo que están programados para hacer y no tienen antirrebotes internos
- Co-creatividad, es decir, resolver problemas complejos juntos → Los ordenadores no cometen errores, solo evalúan los datos con gran eficacia y dan respuestas estadísticas. Esto puede servir de apoyo a los procesos de cocreación, pero no es capaz por sí mismo de la cocreación.
Otro planteamiento interesante es el de Astro Teller, el maestro de los «Moonshots» de Google, cuyo gráfico aparece en el libro «Thank you for being late», de Thomas L. Friedman.
Dijo que estamos en una situación tan acelerada que ya nada es lineal. Sin embargo, la gente está acostumbrada a los movimientos lineales. La aceleración de un coche, por ejemplo, es lineal, pero un choque frontal es exponencial. Además, estamos orientados a la estabilidad. Siempre nos esforzamos por conseguir estados estables, algo que también confirma Peter Kruse. Ahora se trata de lograr una nueva forma de estabilidad, una estabilidad dinámica. Esto es como montar en bicicleta: Hay que pedalear constantemente para no caerse.
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Source: https://coachingcircles.ca/a-case-for-lifelong-learning/
Conclusión:
La alfabetización digital incluye las habilidades de los usuarios en los dispositivos digitales, ya que son herramientas de la cultura, son interesantes para los estudiantes de todos modos y se registran de forma natural. Hay que proporcionarlos para que sirvan en situaciones problemáticas, como herramientas. Pero se trata mucho más de la capacidad de encontrar soluciones creativas, de organizarse, de ser un jugador de equipo, de cuestionar críticamente lo que se da, de conocerse a sí mismo y de mantener una estabilidad dinámica. Para ser competentes en la era digital, las escuelas tienen que esperar la inestabilidad de sus estudiantes, y esto en el grado más alto. Ya no se trata de separar las materias, sino de permitir experiencias co-creativas a los alumnos. Estos no pueden ser controlados por otros. Los profesores deben renunciar al control y crear entornos de aprendizaje que atraigan los intereses de todos los niños. El aprendizaje es gratuito y completamente mixto. La evaluación sólo puede tener lugar de manera formativa, cuando los alumnos la solicitan explícitamente. El boletín de notas es cosa del pasado y da paso a una cartera de aprendizaje individual, por ejemplo en forma de blog. Los niños llegan a conocer sus potenciales individuales y los valoran mutuamente. Se elaboran conjuntamente soluciones que ningún plan de estudios puede anticipar. El aprendizaje social es el statu quo, siempre. El pensamiento competitivo se reduce al mínimo; en su lugar, las manos se tienden y se apoyan mutuamente. La consecuencia es la estabilidad dinámica.
Puede leer cómo están cambiando las escuelas en términos concretos en el artículo «Aprender en lugar de enseñar – los roles cambian en el sistema escolar» y en el artículo de seguimiento «El aprendizaje no necesita paredes – ¿todavía necesitamos escuelas?» de Philipp Zimmer.
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