A aprendizagem não precisa de muros – será que ainda precisamos de escolas?
Como será o local de aprendizagem do futuro e será que as escolas ainda serão necessárias?
A aprendizagem está a tornar-se mais interligada e móvel. Mas como é que isso se parece? Este artigo mostra os conceitos de aprendizagem do futuro e como eles também irão mudar o nosso sistema escolar.
A aprendizagem está a tornar-se mais interligada e móvel. Mas como é que isso se parece? Está provavelmente algures entre “sabemos, diz-nos algo novo” e “isto é tudo uma loucura”. Em algumas escolas, crianças e jovens sentam-se nos seus lugares como costureiras nos dias da industrialização, olhando numa direcção e todos fazendo a mesma coisa, com o mesmo objectivo, e à frente está alguém que marca o ritmo e define o ritmo. Implica a educação a partir da linha de montagem. Mas há também escolas onde as crianças e os jovens aprendem quando, onde, como e com quem faz sentido, graças a formas modernas de aprendizagem e de trabalho e a ajudas digitais. E, acima de tudo, há muito no meio. Pode encontrar a minha previsão pessoal no final do artigo. Portanto, vale a pena lê-lo.
Index
A transformação digital requer principalmente um caminho, não um objectivo.
A gama de processos de transformação digital é incrivelmente vasta. Especialmente nas escolas, é necessária muita coragem e persuasão para embarcar na viagem com todos os interessados. Alguns estão bem encaminhados, outros são pioneiros, e ainda outros estão ansiosamente no local e desfrutam da segurança ingénua.
Gostaria portanto de dizer neste momento que não quero e não posso mostrar aqui um padrão do presente e do futuro. Porque só porque a nossa sociedade está constantemente a produzir inovações que podem perturbar a aprendizagem dentro e fora das escolas não significa que elas se revelem úteis para a educação das crianças e dos jovens a longo prazo. Nem sempre é fácil para nós, educadores, lidar com questões futuras de uma forma ágil. Mas talvez a escola não precise de um objectivo concreto para o futuro, mas simplesmente de um caminho que se começa a seguir com motivação intrínseca e acima de tudo com coragem. A sociedade oferece tantos carris de guarda que um objectivo acaba por emergir por sua própria iniciativa quando se começa a seguir este caminho. Assim, este artigo não deve ser entendido como conjectura profética, mas sim como uma irritação para o presente e motivação para o futuro.
A escola como local de aprendizagem e de trabalho móvel-flexível
Foi só com a industrialização que grande parte do trabalho se deslocou das regiões rurais para fábricas e para cidades maiores, que se desenvolveram para centros urbanos, especialmente como resultado do boom económico dos séculos XIX e XX. As fábricas e instalações de produção são agora em grande parte automatizadas, tornando o nosso trabalho cada vez mais administrativo e transferindo um grande número de locais de trabalho para escritórios e gabinetes em open-plan. O equipamento e a dimensão das instalações são ainda hoje, na sua maioria, análogos ao estatuto e posição na empresa. Johann Weichbrodt, Alexandra Tanner, Barbara Josef e Hartmut Schulze (2015) mostram-no claramente utilizando um modelo de 5 fases para trabalho móvel-flexível: Os locais de trabalho passaram do trabalho doméstico rural para o trabalho de escritório urbano, no qual o trabalho se torna cada vez mais flexível e móvel. Hoje em dia, a digitalização do trabalho torna possível locais de trabalho flexíveis: em casa, no café da esquina, na estrada ou no escritório e o trabalho começa a misturar-se com a vida privada. Este desenvolvimento da geografia do trabalho será transferido com atraso para ambientes de aprendizagem escolar, porque estes sempre representaram os espaços de trabalho das pessoas que os criaram.
A aula clássica
Todos o conhecem: uma sala uniformemente concebida, disposição dos bancos frontais de modo a que a vista possa ser centrada numa direcção, material didáctico uniforme, quadro verde à frente, afixado pelo professor com um plano de aulas obrigatório. Uma porta e paredes que fecham e escondem a aprendizagem do mundo exterior. Esta é provavelmente a aparência da maioria das salas de aprendizagem ainda hoje, talvez agora tenham um PC, um beamer e um ecrã – digitalizado mas não transformado. Esta imagem faz lembrar cenários de trabalho de industrialização e infelizmente ainda hoje está presente em muitas escolas. Mesmo os métodos de aprendizagem aí praticados têm, em muitos casos, feito poucos progressos.
Escritórios e estúdios de aprendizagem
Durante os últimos 30-40 anos, as paredes de muitos espaços de aprendizagem enlouqueceram, análogo aos escritórios em open-plan familiares das grandes empresas. Foi dado espaço à aprendizagem para se tornar mais autónoma, flexível, auto-orientada e auto-determinada. Cada um tem o seu próprio local de trabalho, aprende sozinho, em pares, em grupo, por outras palavras, de forma flexível. Os ritmos de aprendizagem estão também a mudar cada vez mais de intervalos de 45 minutos para períodos de tempo maiores, alternando entre as fases de colocação e auto-aprendizagem.
Co-Learning-Spaces
A tendência dos últimos anos, o espaço de co-trabalho, está também a encontrar o seu caminho para os nossos edifícios escolares. No “espaço de co-aprendizagem” ainda existem paredes, mas a disposição da sala tornou-se ainda mais flexível e está dividida em zonas diferentes. Existem zonas de apresentação, pesquisa, experimentação, relaxamento e pausa, discussão, permanência, pé, sentado e deitado. As transições espaciais são concebidas para serem tão fluidas, transparentes e intuitivas quanto possível, a fim de evitar a selecção espacial, como tem sido o caso nas escolas até à data. O trabalho é mais orientado para o projecto. Os estudantes escolhem por si próprios o tema que querem tratar em profundidade, pesquisam o seu assunto de forma independente em dispositivos móveis, decidem quais os colegas de turma de que necessitam como parceiros, que treinador de aprendizagem consultam como especialistas, ou mesmo visitam especialistas fora da sala de aula para alcançar os seus objectivos. Métodos de trabalho contemporâneos tais como Scrum ou Design Thinking encontram o seu lugar no trabalho de projecto aberto entre os alunos.
MakerSpaces
Os MakerSpaces estão também cada vez mais a encontrar o seu caminho para os conceitos escolares. Trata-se de dissociar a aprendizagem do currículo geral e torná-la intrínseca e exploratória. O artesanato clássico mistura-se com dispositivos digitais, máquinas e suportes, com tecnologia de sensores e robótica, com ciências naturais, aspectos artísticos e técnicos.
O foco é o facto de os estudantes usarem as suas próprias ideias e criatividade para conceberem eles próprios protótipos e soluções técnicas, sem limites de tempo ou de assunto. Para tal, trazem consigo as suas próprias ideias, projectos, questões e problemas da sua vida quotidiana, que resolvem activamente ali sozinhos e em equipa. Idealmente, o MakerSpace na escola é acessível em qualquer altura. É um laboratório que também pode ser visitado quando surgem questões técnicas na aula que requerem uma abordagem orientada para a solução. Fazer prosperar uma cultura de erro aberta e a convicção de que cada ideia é valiosa.
A escola torna-se espaço de vida
Se olharmos para os ambientes de trabalho de grandes empresas como o novo edifício Adidas em Herzogenaurach, o Parque Apple em Cubertino ou o campus Google em Mountain View, rapidamente se torna claro para onde se dirige a viagem. O foco aqui não é de forma alguma a dimensão destes locais de trabalho, mas sim o ritmo de trabalho em conjunto que resulta do espaço e da cultura. As horas de trabalho estão a desaparecer e as pessoas estão a trabalhar de forma compatível com a vida familiar e privada, seja em dias de semana ou fins de semana. O objectivo é criar zonas de encontro e ambientes convidativos onde os empregados podem até preferir passar o seu tempo em vez de em casa, onde talvez haja ainda mais oferta do que em qualquer outro lugar em termos de relaxamento, desporto, recreação, lazer, alimentação e interacção social. Lugares onde as pessoas gostam de trabalhar, onde não só sabem o quê e como fazem algo, mas acima de tudo porque o fazem. Também o modelo de muitas famílias de hoje em dia quase já não permite que as crianças fiquem em casa durante 5-6 semanas no Verão porque a escola está em férias de Verão.
Estes desenvolvimentos espaciais, culturais e rítmicos chegarão às nossas escolas ou já chegaram a muitas escolas que estão a lidar activamente com esta mudança.
A aprendizagem não precisa de muros – ainda precisa de escolas?
“As crianças só aprendem na escola”. “Porquê?” “Porque é aí que está o professor”. Isto é, evidentemente, um conceito errado. As pessoas aprendem em qualquer lugar, a qualquer hora, mesmo quando dormem. A aprendizagem é independente do professor, do lugar e do tempo. Portanto, neurologicamente falando, não há razão directa para ir para uma escola para aprender.
Consumimos uma grande quantidade de informação, todos os dias, sempre e em todo o lado. Estamos em intercâmbio comunicativo uns com os outros, via chat, correio ou rede social. Podemos conjurar qualquer realidade perante os nossos olhos através de uma realidade virtual e aumentada. Cada vez mais dispositivos digitais serão capazes de nos trazer realidades da vida para qualquer lugar do mundo, não só visivelmente, mas no futuro, perceptíveis com todos os sentidos.
Ainda vamos precisar de uma escola então? Um local centralizado de aprendizagem que é o mesmo para todos?
Aprendizagem em rede – a escola torna-se híbrida e permeável
Acredito num ambiente escolar híbrido. Precisa de um centro de aprendizagem, de uma base doméstica. Mas a escola deve também abrir-se ao mundo exterior e permitir a aprendizagem móvel, informal e em rede.
A aprendizagem tem lugar quase exclusivamente em diálogo. Para além de todos os aspectos técnicos, requer sobretudo competências sociais, metodológicas, digitais e pessoais. Os espaços de aprendizagem ajudam-nos a deixar que este diálogo se realize em cooperação. Uma escola precisa de tipos de salas diversificados e flexíveis. Precisa de estúdios para criar, laboratórios para experimentar, zonas tranquilas para desacelerar, ambientes virtuais para projectar qualquer realidade virtualmente para o espaço de aprendizagem e muito mais.
No futuro já não haverá um currículo padrão para todos, mas um plano de aprendizagem feito à medida de cada um. Os estudantes serão encorajados nos seus talentos e actuarão em projectos como talentos para os seus colegas estudantes. Os Espaços de Co-Aprendizagem oferecem o quadro ideal para a criação de estudantes, no qual qualquer pessoa intrinsecamente fascinada por um projecto pode participar. Os prazos e conteúdos, tais como horários e assuntos, tornam-se obsoletos. As escolas estarão abertas 24 horas por dia, 7 dias por semana e serão acessíveis aos alunos para que também possam trabalhar em projectos informalmente e em equipa.
As inteligências artificiais ajudar-nos-ão a fornecer o apoio ideal para cada aprendente e a assumir as tarefas analíticas e administrativas de aprendizagem para aliviar o fardo. Os treinadores de aprendizagem (professores) irão no futuro concentrar-se intensamente nas actividades que a inteligência artificial não pode realizar porque exigem profundidade pedagógica, psicológica, sociológica e neurológica. Terão tempo para os importantes processos de relacionamento e para o coaching dos alunos. São indispensáveis no seu trabalho de personalidade e continuam a ser a componente mais importante das interacções de aprendizagem social em todas as escolas e são também treinados para isso. O instrutor e o aprendente acordam num tempo de aprendizagem semanal, que é orientado e documentado em ferramentas digitais. Eles próprios escolhem o horário e o local de trabalho em consulta com o treinador. Quanto mais pronunciada for a competência de aprendizagem do aprendente e a relação de confiança, mais livre e mais móvel se torna a aprendizagem. Os “Mestres de Aprendizagem” estão autorizados a deixar a Escola de Base em Casa em qualquer altura em consulta com o treinador e a visitar locais de aprendizagem extracurricular.
Fora da escola, a aprendizagem móvel é organizada de uma forma altamente ligada em rede através de plataformas de redes sociais. Nestas plataformas existem chats e fóruns para que os alunos possam apoiar-se uns aos outros ou com o treinador e peritos em aprendizagem entre pares. Os trabalhos de aprendizagem são registados em cartões de aprendizagem, onde os estudantes podem ver os seus objectivos ou apanhar os contributos de aprendizagem combinados dos seus treinadores. Especialistas de empresas regionais participam nos projectos dos alunos, também em termos de procura de talentos e de segurança da localização – as escolas tornam-se casas de geração com paredes permeáveis. E eu estou ansioso por isso! 🙂
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Weichbrodt, J., Tanner, A., Josef, B., & Schulze, H. (2015). Die Entwicklung von Arbeitsflexibilität in Organisationen anhand des FlexWork-Phasenmodells, Wirtschaftspsychologie 4-2014/1-2015.
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