L’apprentissage n’a pas besoin de murs – avons-nous encore besoin d’écoles ?

L’apprentissage est de plus en plus en réseau et mobile. Mais à quoi cela ressemble-t-il ? C’est probablement quelque part entre « savons-nous, dites-nous quelque chose de nouveau » et « tout cela est fou ». Dans certaines écoles, les enfants et les jeunes sont assis à leur place comme des couturières à l’époque de l’industrialisation, regardant dans une direction et faisant tous la même chose, avec le même objectif, et devant se trouve quelqu’un qui donne le rythme et donne l’allure. Cela implique une éducation depuis la chaîne de montage. Mais il y a aussi des écoles où les enfants et les jeunes apprennent quand, où, comment et avec qui cela a un sens, grâce à des formes modernes d’apprentissage et de travail et aux aides numériques. Et surtout, il y a beaucoup de choses entre les deux. Vous trouverez mes prévisions personnelles à la fin de l’article. Il vaut donc la peine de le lire.

La transformation numérique nécessite avant tout un chemin, et non un but.

L’éventail des processus de transformation numérique est incroyablement large. Il faut beaucoup de courage et de persuasion, en particulier dans les écoles, pour se lancer dans cette aventure avec toutes les parties prenantes. Certains sont en bonne voie, d’autres sont des pionniers, et d’autres encore se tiennent anxieusement sur place et profitent de la sécurité naïve.
Je voudrais donc dire à ce stade que je ne veux pas et ne peux pas montrer ici un schéma du présent et de l’avenir. Car ce n’est pas parce que notre société produit constamment des innovations susceptibles de modifier de manière perturbatrice l’apprentissage dans et en dehors des écoles qu’elles s’avéreront utiles à long terme pour l’éducation des enfants et des jeunes. Il n’est pas toujours facile pour nous, éducateurs, de traiter les questions d’avenir de manière agile. Mais peut-être l’école n’a-t-elle pas besoin d’un objectif concret pour l’avenir, mais simplement d’un chemin que l’on commence à suivre avec une motivation intrinsèque et surtout du courage. La société offre tellement de garde-fous qu’un but émerge finalement de lui-même quand on commence à suivre cette voie. Cet article ne doit donc pas être compris comme une conjecture prophétique, mais plutôt comme une irritation du présent et une motivation pour l’avenir.

L’école comme lieu d’apprentissage et de travail flexible et mobile

Ce n’est qu’avec l’industrialisation qu’une grande partie du travail s’est déplacée des régions rurales vers les usines et les grandes villes, qui sont devenues des centres urbains, surtout à la suite du boom économique des XIXe et XXe siècles. Les usines et les installations de production sont désormais largement automatisées, ce qui rend notre travail de plus en plus administratif et déplace un grand nombre de lieux de travail vers des bureaux et des espaces verts. L’équipement et la taille des locaux sont encore aujourd’hui pour la plupart analogues au statut et à la position dans l’entreprise. Johann Weichbrodt, Alexandra Tanner, Barbara Josef et Hartmut Schulze (2015) le montrent clairement à l’aide d’un modèle en 5 phases pour le travail mobile-flexible : Les lieux de travail sont passés du travail à domicile rural au travail de bureau urbain, dans lequel le travail devient de plus en plus flexible et mobile. Aujourd’hui, la numérisation du travail rend possible des lieux de travail flexibles : à la maison, au café du coin, sur la route ou au bureau et le travail commence à se mêler à la vie privée. Ce développement de la géographie du travail sera transféré avec un certain retard aux environnements d’apprentissage scolaire, car ceux-ci ont toujours représenté les espaces de travail des personnes qui les ont créés.

La classe classique

Tout le monde le sait : une salle conçue de manière uniforme, une disposition des sièges à l’avant permettant de centrer la vue dans une direction, des supports pédagogiques uniformes, le tableau vert à l’avant, tracé à la craie par le professeur avec un plan de cours obligatoire. Une porte et des murs qui ferment et cachent l’apprentissage du monde extérieur. C’est probablement à cela que ressemblent encore aujourd’hui la plupart des salles d’apprentissage, peut-être disposent-elles maintenant d’un PC, d’un projecteur et d’un écran – numérisés mais non transformés. Cette image rappelle les scénarios de travail de l’industrialisation et est malheureusement encore présente dans de nombreuses écoles aujourd’hui. Même les méthodes d’apprentissage qui y sont pratiquées ont, dans de nombreux cas, peu progressé.

Bureaux et studios d’apprentissage

Au cours des 30 à 40 dernières années, les murs de nombreux espaces d’apprentissage sont devenus fous, à l’instar des bureaux en espace ouvert familiers aux grandes entreprises. On a donné à l’apprentissage l’espace nécessaire pour devenir plus autonome, plus flexible, plus orienté vers soi-même et plus autodéterminé. Chacun a son propre lieu de travail, apprend seul, à deux, en groupe, c’est-à-dire de manière flexible. Les rythmes d’apprentissage passent également de plus en plus d’intervalles de 45 minutes à des périodes plus longues alternant entre les phases de placement et d’auto-apprentissage.

Espaces de co-apprentissage

La tendance de ces dernières années, l’espace de travail en commun, se retrouve également dans nos bâtiments scolaires. Dans l' »espace de co-apprentissage », il y a toujours des murs, mais la disposition des salles est devenue encore plus flexible et est divisée en différentes zones. Il y a des zones pour présenter, rechercher, expérimenter, se détendre et faire une pause, discuter, s’attarder, se lever, s’asseoir et se coucher. Les transitions spatiales sont conçues pour être aussi fluides, transparentes et intuitives que possible afin d’éviter la sélection spatiale, comme cela a été le cas dans les écoles jusqu’à présent. Le travail est davantage axé sur les projets. Les élèves choisissent eux-mêmes le sujet qu’ils veulent traiter en profondeur, font des recherches indépendantes sur les appareils mobiles, décident quels camarades de classe ils ont besoin comme partenaires, quel coach d’apprentissage ils consultent en tant qu’experts, ou même visitent des spécialistes en dehors de la classe pour atteindre leurs objectifs. Les méthodes de travail contemporaines telles que Scrum ou Design Thinking trouvent leur place dans le travail de projet ouvert entre élèves.

MakerSpaces

Les MakerSpaces s’intègrent également de plus en plus dans les concepts scolaires. L’objectif est de découpler l’apprentissage du programme général et de le rendre intrinsèque et exploratoire. L’artisanat classique se mêle aux appareils, machines et médias numériques, à la technologie des capteurs et à la robotique, aux sciences naturelles et aux aspects artistiques et techniques.
L’accent est mis sur le fait que les élèves utilisent leurs propres idées et leur créativité pour concevoir eux-mêmes des prototypes et des solutions techniques, sans limite de temps ni de sujet. Pour cela, ils apportent avec eux leurs propres idées, projets, questions et problèmes de la vie quotidienne, qu’ils résolvent activement sur place, seuls et en équipe. Idéalement, le MakerSpace de l’école est accessible à tout moment. C’est un laboratoire qui peut également être visité lorsque des questions techniques se posent en classe et nécessitent une approche orientée vers la solution. La fabrication se développe grâce à une culture de l’erreur ouverte et à la conviction que chaque idée est précieuse.

L’école devient un espace de vie

Si vous regardez les environnements de travail des grandes entreprises comme le nouveau bâtiment Adidas à Herzogenaurach, l’Apple Park à Cubertino ou le campus de Google à Mountain View, il devient rapidement clair où le voyage se dirige. L’accent n’est nullement mis ici sur la taille de ces lieux de travail, mais plutôt sur le rythme de travail en commun qui résulte de l’espace et de la culture. Les heures de travail disparaissent et les gens travaillent de manière compatible avec leur vie familiale et privée, que ce soit en semaine ou le week-end. L’objectif est de créer des zones de rencontre et des environnements accueillants où les employés peuvent même préférer passer leur temps plutôt que chez eux, où l’offre est peut-être encore plus importante qu’ailleurs en termes de détente, de sport, de loisirs, de nourriture et d’interaction sociale. Des lieux où les gens aiment travailler, où ils savent non seulement ce qu’ils font et comment ils le font, mais surtout pourquoi ils le font. En outre, le modèle de nombreuses familles de nos jours ne permet presque plus aux enfants de rester à la maison pendant 5-6 semaines en été parce que l’école est en vacances d’été.
Ces évolutions spatiales, culturelles et rythmiques atteindront nos écoles ou ont déjà atteint de nombreuses écoles qui s’occupent activement de ce changement.

L’apprentissage n’a pas besoin de murs – a-t-il encore besoin d’écoles ?

« Les enfants n’apprennent qu’à l’école. » « Pourquoi ? » « Parce que c’est là que se trouve le professeur. » Il s’agit bien sûr d’une idée fausse. Les gens apprennent n’importe où, n’importe quand, même quand ils dorment. L’apprentissage est indépendant de l’enseignant, du lieu et du temps. Donc, neurologiquement parlant, il n’y a pas de raison directe d’aller à l’école pour apprendre.
Nous consommons une multitude d’informations, tous les jours, toujours et partout. Nous avons des échanges communicatifs entre nous, par le biais du chat, du courrier ou du réseau social. Nous pouvons évoquer n’importe quelle réalité sous nos yeux au moyen de la réalité virtuelle et augmentée. De plus en plus d’appareils numériques pourront nous apporter les réalités de la vie en tout lieu du monde, non seulement de manière visible, mais aussi à l’avenir, perceptible par tous les sens.

Aurons-nous encore besoin d’une école à ce moment-là ? Un lieu d’apprentissage centralisé et identique pour tous ?

Apprendre en réseau – l’école devient hybride et perméable

Je crois en un environnement scolaire hybride. Elle a besoin d’un centre d’apprentissage, d’une base d’attache. Mais l’école doit aussi s’ouvrir au monde extérieur et permettre un apprentissage mobile, informel et en réseau.

L’apprentissage se fait presque exclusivement par le dialogue. Outre tous les aspects techniques, elle requiert avant tout des compétences sociales, méthodologiques, numériques et personnelles. Les espaces d’apprentissage nous aident à faire en sorte que ce dialogue se déroule en coopération. Une école a besoin de types de salles divers et flexibles. Elle a besoin de studios pour créer, de laboratoires pour expérimenter, de zones de calme pour décélérer, d’environnements virtuels pour projeter virtuellement n’importe quelle réalité dans l’espace d’apprentissage et bien plus encore.

À l’avenir, il n’y aura plus de programme standard pour tout le monde, mais un plan d’apprentissage sur mesure pour chacun. Les étudiants seront encouragés dans leurs talents et agiront dans des projets comme des talents pour leurs camarades. Les espaces de co-apprentissage offrent un cadre idéal pour la création d’entreprises par des étudiants, dans lequel toute personne intrinsèquement fascinée par un projet peut s’impliquer. Les délais et les contenus, tels que les horaires et les sujets, deviennent obsolètes. Les écoles seront ouvertes 24 heures sur 24, 7 jours sur 7 et seront accessibles aux apprenants afin qu’ils puissent également travailler sur des projets de manière informelle et en équipe.

L’intelligence artificielle nous aidera à fournir un soutien optimal à chaque apprenant et à prendre en charge les tâches analytiques et administratives liées à l’apprentissage afin d’alléger la charge. À l’avenir, les coaches d’apprentissage (enseignants) se concentreront intensivement sur les activités que l’intelligence artificielle ne peut pas réaliser parce qu’elles exigent une profondeur pédagogique, psychologique, sociologique et neurologique. Ils auront du temps pour les processus relationnels importants et l’accompagnement des apprenants. Ils sont indispensables dans le travail de la personnalité et continuent d’être la partie la plus importante des interactions d’apprentissage social dans chaque école et sont également formés pour cela. Le coach d’apprentissage et l’apprenant conviennent d’un temps d’apprentissage hebdomadaire, qui est guidé et documenté dans des outils numériques. Ils choisissent eux-mêmes les horaires et le lieu de travail en concertation avec le coach. Plus la compétence d’apprentissage de l’apprenant et la relation de confiance sont prononcées, plus l’apprentissage devient libre et mobile. Les « Masters of Learning » sont autorisés à quitter l’école de base à tout moment, en concertation avec l’entraîneur, et à visiter les lieux d’apprentissage extrascolaire.
En dehors de l’école, l’apprentissage mobile est organisé de manière très structurée par le biais de plateformes de réseaux sociaux. Sur ces plateformes, il y a des chats et des forums pour que les apprenants puissent se soutenir entre eux ou avec le coach et les experts en apprentissage par les pairs. Les devoirs sont enregistrés sur des cartes d’apprentissage, où les élèves peuvent voir leurs objectifs ou prendre des notes d’apprentissage mixte de leurs entraîneurs. Des experts d’entreprises régionales participent aux projets des apprenants, également en termes de recherche de talents et de sécurisation du lieu – les écoles deviennent des maisons de génération avec des murs perméables. Et je m’en réjouis ! 🙂

—————————————————————————————————————————

Weichbrodt, J., Tanner, A., Josef, B., & Schulze, H. (2015). Die Entwicklung von Arbeitsflexibilität in Organisationen anhand des FlexWork-Phasenmodells, Wirtschaftspsychologie 4-2014/1-2015.

Philipp Zimmer

Philipp Zimmer ist Schulleiter und Schulentwickler. Er wirkte massgebend an der Entwicklung mehrerer Schulkonzepte mit. Dabei entstanden digitale Lernplattformen, die massgeschneiderte Tagesabläufe und Lernwege für Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Er beschäftigt sich intensiv mit digitalen Transformationsprozessen im Bildungsbereich sowie zeitgemässen und zukunftsfähigen Lernkulturen.