Обучение не нуждается в стенах — нужны ли нам еще школы?

Как будет выглядеть место обучения в будущем, и будут ли по-прежнему нужны школы?

Обучение становится все более сетевым и мобильным. Но на что это похоже? В этой статье показаны концепции обучения в будущем, а также то, как они изменят нашу школьную систему.

Обучение становится все более сетевым и мобильным. Но на что это похоже? Наверное, это где-то между «мы знаем, расскажите нам что-нибудь новое» и «это все безумие». В некоторых школах дети и подростки сидят на своих местах, как швеи в дни индустриализации, смотрят в одну сторону и все делают одно и то же, с одной и той же целью, а впереди — тот, кто задает темп и задает ритм. Это подразумевает образование с конвейера. Но есть и школы, где дети и молодежь учатся, когда, где, как и с кем это имеет смысл, благодаря современным формам обучения и работе, а также цифровым пособиям. И, прежде всего, между ними много всего. Мой личный прогноз вы можете найти в конце статьи. Так что стоит прочитать.

Цифровое преобразование в первую очередь требует пути, а не цели.

Диапазон процессов цифрового преобразования невероятно широк. Особенно в школах, это требует большого мужества и убеждения, чтобы вступить в этот путь со всеми заинтересованными сторонами. Некоторые из них уже в пути, другие — первопроходцы, а третьи с тревогой стоят на месте и наслаждаются наивной безопасностью.
Поэтому на данном этапе я хотел бы сказать, что я не хочу и не могу показать здесь картину настоящего и будущего. Потому что только потому, что наше общество постоянно производит инновации, которые могут дестабилизировать процесс обучения в школе и за ее пределами, это не означает, что они окажутся полезными для образования детей и молодежи в долгосрочной перспективе. Нам, преподавателям, не всегда легко справляться с будущими проблемами ловко. Но, возможно, школе нужна не конкретная цель на будущее, а просто путь, по которому начинаешь идти с присущей ему мотивацией и, прежде всего, мужеством. Общество предлагает так много ограждений, что, когда человек начинает идти по этому пути, в конце концов, появляется цель по своему усмотрению. Поэтому эту статью следует понимать не как пророческую догадку, а скорее как раздражение настоящего и мотивацию на будущее.

Школа как мобильное гибкое учебное и рабочее место

Лишь после индустриализации большая часть работ переместилась из сельских районов на заводы и в крупные города, которые переросли в городские центры, особенно в результате экономического бума XIX и XX веков. В настоящее время заводы и производственные мощности в значительной степени автоматизированы, что делает нашу работу все более административной и переносит большое количество рабочих мест в офисы и офисы с открытой планировкой. Оборудование и размеры помещений до сих пор в основном аналогичны статусу и положению в компании. Иоганн Вайхбродт, Александра Таннер, Барбара Йозеф и Хартмут Шульце (2015) наглядно демонстрируют это с помощью 5-фазной модели для мобильной гибкой работы: Рабочие места переходили от работы на дому в сельской местности к работе в городском офисе, где работа становится все более гибкой и мобильной. Сегодня цифровизация работы делает возможным создание гибких рабочих мест: дома, в кафе на углу, в дороге или в офисе, и работа начинает смешиваться с частной жизнью. Это развитие рабочей географии будет с задержкой перенесено в школьную учебную среду, потому что в ней всегда были представлены рабочие места людей, которые их создавали.

Классический класс

Все это знают: единый дизайн комнаты, расположение фронтальных сидений так, чтобы вид был сфокусирован в одном направлении, единообразные учебные пособия, зеленая доска спереди, забитая мелом учительницами с обязательным планом урока. Дверь и стены, которые закрывают и скрывают обучение от внешнего мира. Вероятно, так и сегодня выглядят большинство учебных комнат, возможно, теперь у них есть компьютер, проектор и экран — оцифрованный, но не трансформированный. Этот образ напоминает рабочие сценарии индустриализации и, к сожалению, до сих пор присутствует во многих школах. Даже те методы обучения, которые там практикуются, во многих случаях не имеют большого успеха.

Офисы и студии обучения

За последние 30-40 лет стены во многих учебных помещениях сошли с ума, аналогично офисам с открытой планировкой, знакомым с крупными компаниями. Обучению было предоставлено пространство для того, чтобы стать более автономным, гибким, самоориентированным и самоопределяющимся. У каждого своё рабочее место, каждый учится в одиночку, парами, в группе, другими словами, гибко. Ритмы обучения также все больше и больше смещаются от 45-минутных интервалов к большим временным рамкам, чередующимся между фазами размещения и самообучения.

Пространства для совместного обучения

Тенденция последних лет — совместное рабочее пространство — также проникает в наши школьные здания. В «пространстве совместного обучения» все еще есть стены, но планировка комнаты стала еще более гибкой и разделена на разные зоны. Есть зоны для презентации, исследования, экспериментов, расслабления и паузы, обсуждения, долгого ожидания, стояния, сидения и лжи. Пространственные переходы предназначены для того, чтобы быть как можно более плавными, прозрачными и интуитивно понятными, чтобы избежать пространственного выбора, как это было в школах до сих пор. Работа более проектно-ориентирована. Учащиеся сами выбирают для себя, какой темой они хотят глубоко заниматься, самостоятельно исследуют свой предмет на мобильных устройствах, решают, какие одноклассники им нужны в качестве партнеров, с каким обучающимся тренером они консультируются как с экспертами, или даже посещают специалистов вне класса для достижения своих целей. Современные методы работы, такие как Scrum или Design Thinking, находят свое место в открытой проектной работе среди учеников.

MakerSpaces

MakerSpaces также все больше и больше проникают в школьные концепции. Речь идет о том, чтобы отделить обучение от общей учебной программы и сделать его внутренним и исследовательским. Классическое мастерство сочетается с цифровыми устройствами, машинами и носителями информации, с сенсорной техникой и робототехникой, с естественными науками, художественными и техническими аспектами.
Основное внимание уделяется тому, что студенты используют свои собственные идеи и творческий подход для самостоятельного проектирования прототипов и технических решений, без временных и предметных границ. Для этого они приносят с собой свои собственные идеи, проекты, вопросы и проблемы из своей повседневной жизни, которые они активно решают там в одиночку и в команде. В идеале, MakerSpace в школе доступен в любое время. Это лаборатория, которую также можно посещать, когда в классе возникают технические вопросы, требующие подхода, ориентированного на решение. Создание процветает на культуре открытых ошибок и убежденности в том, что каждая идея ценна.

Школа становится жилым пространством

Если посмотреть на условия работы крупных компаний, таких как новое здание Adidas в Херцогенаурахе, Apple Park в Кубертино или кампус Google в Маунтин Вью, то быстро становится понятно, куда направляется путешествие. Здесь внимание сосредоточено не на размерах этих рабочих мест, а на ритме совместной работы, обусловленном пространством и культурой. Рабочее время исчезает, и люди работают так, как это совместимо с семейной и личной жизнью, будь то в будние или выходные дни. Цель заключается в создании зон для встреч и приглашающей среды, где сотрудники могут даже предпочитать проводить свое время, а не дома, где, возможно, даже больше, чем в других местах, с точки зрения релаксации, спорта, отдыха, досуга, питания и социального взаимодействия. Места, где людям нравится работать, где они не только знают, что и как они что-то делают, но, прежде всего, почему они это делают. Также модель многих семей в настоящее время практически не позволяет детям оставаться дома в течение 5-6 недель в летний период, так как школа находится в летних каникулах.
Эти пространственные, культурные и ритмические изменения дойдут до наших школ или уже достигли многих школ, которые активно занимаются этими изменениями.

Обучение не нуждается в стенах — нужны ли ему еще школы?

«Дети учатся только в школе». «Почему?» «Потому что там учитель». Это, конечно, заблуждение. Люди учатся где угодно, в любое время, даже когда спят. Обучение не зависит от учителя, места и времени. Так что, с неврологической точки зрения, нет прямой причины ходить в школу, чтобы учиться.
Мы потребляем множество информации, каждый день, всегда и везде. Мы находимся в коммуникативном обмене друг с другом, через чат, почту или социальную сеть. Мы можем сотворить любую реальность на наших глазах с помощью виртуальной и дополненной реальности. Все больше и больше цифровых устройств смогут принести нам реальность жизни в любую точку мира, не только зримую, но и в будущем, воспринимаемую всеми чувствами.

Тогда нам все равно понадобится школа? Централизованное место обучения, которое одинаково для всех?

Обучение в сетях — школа становится гибридной и проницаемой.

Я верю в гибридную школьную среду. Ему нужен учебный центр, домашняя база. Но школа также должна быть открыта для внешнего мира и позволять мобильное, неформальное и сетевое обучение.

Обучение происходит почти исключительно в диалоге. В дополнение ко всем техническим аспектам, это требует прежде всего социальных, методологических, цифровых и личных навыков. Пространства для обучения помогают нам наладить этот диалог в сотрудничестве. Школа нуждается в разнообразных и гибких типах комнат. Ей нужны студии для создания, лаборатории для экспериментов, тихие зоны для замедления, виртуальная среда для виртуального проецирования любой реальности в учебное пространство и многое другое.

В будущем уже не будет стандартной учебной программы для всех, а будет составлен индивидуальный план обучения для каждого. Студенты будут поощряться в своих талантах и будут участвовать в проектах в качестве талантов для своих сокурсников. Пространства совместного обучения предлагают идеальные рамки для студенческих стартапов, в которые может быть вовлечен любой, кто по своей природе увлечен проектом. Временные рамки и контент, такие как расписание и темы, устаревают. Школы будут открыты 24 часа в сутки 7 дней в неделю и будут доступны для учащихся, так что они также смогут работать над проектами неформально и в команде.

Искусственная интеллигенция поможет нам обеспечить оптимальную поддержку каждому учащемуся и взять на себя решение аналитических и административных задач по обучению, чтобы облегчить нагрузку. Обучающиеся тренеры (учителя) в будущем будут интенсивно фокусироваться на тех видах деятельности, которые искусственный интеллект не может выполнять, потому что они требуют педагогической, психологической, социологической и неврологической глубины. У них будет время для важных процессов взаимоотношений и наставничества учащихся. Они незаменимы в работе с личностью и продолжают оставаться важнейшим компонентом социального взаимодействия в каждой школе, а также обучены для этого. Обучающийся тренер и учащийся договариваются о еженедельном учебном времени, которое регламентируется и документируется цифровыми инструментами. Рабочее время и место работы они выбирают сами, консультируясь с тренером. Чем более выраженной становится учебная компетентность учащегося и отношения доверия, тем более свободным и мобильным становится обучение. «Мастерам обучения» разрешается в любое время покинуть Домашнюю школу по согласованию с тренером и посетить места внеклассных занятий.
За пределами школы мобильное обучение организовано с использованием высоко сетевых технологий на платформах социальных сетей. На этих платформах есть чаты и форумы, чтобы учащиеся могли поддерживать друг друга или с тренером и экспертами по взаимному обучению. Учебные задания записываются на учебные карточки, где ученики могут увидеть свои цели или получить смешанные учебные материалы от своих тренеров. Специалисты региональных компаний участвуют в проектах для учащихся, в том числе в плане скаутинга талантов и обеспечения локализации — школы становятся домами поколений с проницаемыми стенами. И я с нетерпением жду этого! 🙂

—————————————————————————————————————————

Weichbrodt, J., Tanner, A., Josef, B., & Schulze, H. (2015). Die Entwicklung von Arbeitsflexibilität in Organisationen anhand des FlexWork-Phasenmodells, Wirtschaftspsychologie 4-2014/1-2015.

Philipp Zimmer ist Schulleiter und Schulentwickler. Er wirkte massgebend an der Entwicklung mehrerer Schulkonzepte mit. Dabei entstanden digitale Lernplattformen, die massgeschneiderte Tagesabläufe und Lernwege für Schülerinnen und Schüler ermöglichen. Er beschäftigt sich intensiv mit digitalen Transformationsprozessen im Bildungsbereich sowie zeitgemässen und zukunftsfähigen Lernkulturen.

Комментарии закрыты.

This website uses cookies to improve your experience. We'll assume you're ok with this, but you can opt-out if you wish. Accept Read More