Обучение не нуждается в стенах — нужны ли нам еще школы?
Как будет выглядеть место обучения в будущем, и будут ли по-прежнему нужны школы?
Обучение становится все более сетевым и мобильным. Но на что это похоже? В этой статье показаны концепции обучения в будущем, а также то, как они изменят нашу школьную систему.
Обучение становится все более сетевым и мобильным. Но на что это похоже? Наверное, это где-то между «мы знаем, расскажите нам что-нибудь новое» и «это все безумие». В некоторых школах дети и подростки сидят на своих местах, как швеи в дни индустриализации, смотрят в одну сторону и все делают одно и то же, с одной и той же целью, а впереди — тот, кто задает темп и задает ритм. Это подразумевает образование с конвейера. Но есть и школы, где дети и молодежь учатся, когда, где, как и с кем это имеет смысл, благодаря современным формам обучения и работе, а также цифровым пособиям. И, прежде всего, между ними много всего. Мой личный прогноз вы можете найти в конце статьи. Так что стоит прочитать.
Index
Цифровое преобразование в первую очередь требует пути, а не цели.
Диапазон процессов цифрового преобразования невероятно широк. Особенно в школах, это требует большого мужества и убеждения, чтобы вступить в этот путь со всеми заинтересованными сторонами. Некоторые из них уже в пути, другие — первопроходцы, а третьи с тревогой стоят на месте и наслаждаются наивной безопасностью.
Поэтому на данном этапе я хотел бы сказать, что я не хочу и не могу показать здесь картину настоящего и будущего. Потому что только потому, что наше общество постоянно производит инновации, которые могут дестабилизировать процесс обучения в школе и за ее пределами, это не означает, что они окажутся полезными для образования детей и молодежи в долгосрочной перспективе. Нам, преподавателям, не всегда легко справляться с будущими проблемами ловко. Но, возможно, школе нужна не конкретная цель на будущее, а просто путь, по которому начинаешь идти с присущей ему мотивацией и, прежде всего, мужеством. Общество предлагает так много ограждений, что, когда человек начинает идти по этому пути, в конце концов, появляется цель по своему усмотрению. Поэтому эту статью следует понимать не как пророческую догадку, а скорее как раздражение настоящего и мотивацию на будущее.
Школа как мобильное гибкое учебное и рабочее место
Лишь после индустриализации большая часть работ переместилась из сельских районов на заводы и в крупные города, которые переросли в городские центры, особенно в результате экономического бума XIX и XX веков. В настоящее время заводы и производственные мощности в значительной степени автоматизированы, что делает нашу работу все более административной и переносит большое количество рабочих мест в офисы и офисы с открытой планировкой. Оборудование и размеры помещений до сих пор в основном аналогичны статусу и положению в компании. Иоганн Вайхбродт, Александра Таннер, Барбара Йозеф и Хартмут Шульце (2015) наглядно демонстрируют это с помощью 5-фазной модели для мобильной гибкой работы: Рабочие места переходили от работы на дому в сельской местности к работе в городском офисе, где работа становится все более гибкой и мобильной. Сегодня цифровизация работы делает возможным создание гибких рабочих мест: дома, в кафе на углу, в дороге или в офисе, и работа начинает смешиваться с частной жизнью. Это развитие рабочей географии будет с задержкой перенесено в школьную учебную среду, потому что в ней всегда были представлены рабочие места людей, которые их создавали.
Классический класс
Все это знают: единый дизайн комнаты, расположение фронтальных сидений так, чтобы вид был сфокусирован в одном направлении, единообразные учебные пособия, зеленая доска спереди, забитая мелом учительницами с обязательным планом урока. Дверь и стены, которые закрывают и скрывают обучение от внешнего мира. Вероятно, так и сегодня выглядят большинство учебных комнат, возможно, теперь у них есть компьютер, проектор и экран — оцифрованный, но не трансформированный. Этот образ напоминает рабочие сценарии индустриализации и, к сожалению, до сих пор присутствует во многих школах. Даже те методы обучения, которые там практикуются, во многих случаях не имеют большого успеха.
Офисы и студии обучения
За последние 30-40 лет стены во многих учебных помещениях сошли с ума, аналогично офисам с открытой планировкой, знакомым с крупными компаниями. Обучению было предоставлено пространство для того, чтобы стать более автономным, гибким, самоориентированным и самоопределяющимся. У каждого своё рабочее место, каждый учится в одиночку, парами, в группе, другими словами, гибко. Ритмы обучения также все больше и больше смещаются от 45-минутных интервалов к большим временным рамкам, чередующимся между фазами размещения и самообучения.
Пространства для совместного обучения
Тенденция последних лет — совместное рабочее пространство — также проникает в наши школьные здания. В «пространстве совместного обучения» все еще есть стены, но планировка комнаты стала еще более гибкой и разделена на разные зоны. Есть зоны для презентации, исследования, экспериментов, расслабления и паузы, обсуждения, долгого ожидания, стояния, сидения и лжи. Пространственные переходы предназначены для того, чтобы быть как можно более плавными, прозрачными и интуитивно понятными, чтобы избежать пространственного выбора, как это было в школах до сих пор. Работа более проектно-ориентирована. Учащиеся сами выбирают для себя, какой темой они хотят глубоко заниматься, самостоятельно исследуют свой предмет на мобильных устройствах, решают, какие одноклассники им нужны в качестве партнеров, с каким обучающимся тренером они консультируются как с экспертами, или даже посещают специалистов вне класса для достижения своих целей. Современные методы работы, такие как Scrum или Design Thinking, находят свое место в открытой проектной работе среди учеников.
MakerSpaces
MakerSpaces также все больше и больше проникают в школьные концепции. Речь идет о том, чтобы отделить обучение от общей учебной программы и сделать его внутренним и исследовательским. Классическое мастерство сочетается с цифровыми устройствами, машинами и носителями информации, с сенсорной техникой и робототехникой, с естественными науками, художественными и техническими аспектами.
Основное внимание уделяется тому, что студенты используют свои собственные идеи и творческий подход для самостоятельного проектирования прототипов и технических решений, без временных и предметных границ. Для этого они приносят с собой свои собственные идеи, проекты, вопросы и проблемы из своей повседневной жизни, которые они активно решают там в одиночку и в команде. В идеале, MakerSpace в школе доступен в любое время. Это лаборатория, которую также можно посещать, когда в классе возникают технические вопросы, требующие подхода, ориентированного на решение. Создание процветает на культуре открытых ошибок и убежденности в том, что каждая идея ценна.
Школа становится жилым пространством
Если посмотреть на условия работы крупных компаний, таких как новое здание Adidas в Херцогенаурахе, Apple Park в Кубертино или кампус Google в Маунтин Вью, то быстро становится понятно, куда направляется путешествие. Здесь внимание сосредоточено не на размерах этих рабочих мест, а на ритме совместной работы, обусловленном пространством и культурой. Рабочее время исчезает, и люди работают так, как это совместимо с семейной и личной жизнью, будь то в будние или выходные дни. Цель заключается в создании зон для встреч и приглашающей среды, где сотрудники могут даже предпочитать проводить свое время, а не дома, где, возможно, даже больше, чем в других местах, с точки зрения релаксации, спорта, отдыха, досуга, питания и социального взаимодействия. Места, где людям нравится работать, где они не только знают, что и как они что-то делают, но, прежде всего, почему они это делают. Также модель многих семей в настоящее время практически не позволяет детям оставаться дома в течение 5-6 недель в летний период, так как школа находится в летних каникулах.
Эти пространственные, культурные и ритмические изменения дойдут до наших школ или уже достигли многих школ, которые активно занимаются этими изменениями.
Обучение не нуждается в стенах — нужны ли ему еще школы?
«Дети учатся только в школе». «Почему?» «Потому что там учитель». Это, конечно, заблуждение. Люди учатся где угодно, в любое время, даже когда спят. Обучение не зависит от учителя, места и времени. Так что, с неврологической точки зрения, нет прямой причины ходить в школу, чтобы учиться.
Мы потребляем множество информации, каждый день, всегда и везде. Мы находимся в коммуникативном обмене друг с другом, через чат, почту или социальную сеть. Мы можем сотворить любую реальность на наших глазах с помощью виртуальной и дополненной реальности. Все больше и больше цифровых устройств смогут принести нам реальность жизни в любую точку мира, не только зримую, но и в будущем, воспринимаемую всеми чувствами.
Тогда нам все равно понадобится школа? Централизованное место обучения, которое одинаково для всех?
Обучение в сетях — школа становится гибридной и проницаемой.
Я верю в гибридную школьную среду. Ему нужен учебный центр, домашняя база. Но школа также должна быть открыта для внешнего мира и позволять мобильное, неформальное и сетевое обучение.
Обучение происходит почти исключительно в диалоге. В дополнение ко всем техническим аспектам, это требует прежде всего социальных, методологических, цифровых и личных навыков. Пространства для обучения помогают нам наладить этот диалог в сотрудничестве. Школа нуждается в разнообразных и гибких типах комнат. Ей нужны студии для создания, лаборатории для экспериментов, тихие зоны для замедления, виртуальная среда для виртуального проецирования любой реальности в учебное пространство и многое другое.
В будущем уже не будет стандартной учебной программы для всех, а будет составлен индивидуальный план обучения для каждого. Студенты будут поощряться в своих талантах и будут участвовать в проектах в качестве талантов для своих сокурсников. Пространства совместного обучения предлагают идеальные рамки для студенческих стартапов, в которые может быть вовлечен любой, кто по своей природе увлечен проектом. Временные рамки и контент, такие как расписание и темы, устаревают. Школы будут открыты 24 часа в сутки 7 дней в неделю и будут доступны для учащихся, так что они также смогут работать над проектами неформально и в команде.
Искусственная интеллигенция поможет нам обеспечить оптимальную поддержку каждому учащемуся и взять на себя решение аналитических и административных задач по обучению, чтобы облегчить нагрузку. Обучающиеся тренеры (учителя) в будущем будут интенсивно фокусироваться на тех видах деятельности, которые искусственный интеллект не может выполнять, потому что они требуют педагогической, психологической, социологической и неврологической глубины. У них будет время для важных процессов взаимоотношений и наставничества учащихся. Они незаменимы в работе с личностью и продолжают оставаться важнейшим компонентом социального взаимодействия в каждой школе, а также обучены для этого. Обучающийся тренер и учащийся договариваются о еженедельном учебном времени, которое регламентируется и документируется цифровыми инструментами. Рабочее время и место работы они выбирают сами, консультируясь с тренером. Чем более выраженной становится учебная компетентность учащегося и отношения доверия, тем более свободным и мобильным становится обучение. «Мастерам обучения» разрешается в любое время покинуть Домашнюю школу по согласованию с тренером и посетить места внеклассных занятий.
За пределами школы мобильное обучение организовано с использованием высоко сетевых технологий на платформах социальных сетей. На этих платформах есть чаты и форумы, чтобы учащиеся могли поддерживать друг друга или с тренером и экспертами по взаимному обучению. Учебные задания записываются на учебные карточки, где ученики могут увидеть свои цели или получить смешанные учебные материалы от своих тренеров. Специалисты региональных компаний участвуют в проектах для учащихся, в том числе в плане скаутинга талантов и обеспечения локализации — школы становятся домами поколений с проницаемыми стенами. И я с нетерпением жду этого! 🙂
—————————————————————————————————————————
Weichbrodt, J., Tanner, A., Josef, B., & Schulze, H. (2015). Die Entwicklung von Arbeitsflexibilität in Organisationen anhand des FlexWork-Phasenmodells, Wirtschaftspsychologie 4-2014/1-2015.
Комментарии закрыты.